用“心理营养”支撑幼儿任务意识的培养

在幼儿园家园沟通过程中，经常会有家长吐槽自己的孩子是“淡定哥”“淡定妹”，啥事都不急，拖拖沓沓；带点压力和挑战的活动就不乐意，就怕动点脑筋、出点力，等等。其实这种现象在幼儿园也很普遍，如游戏中遇到困难频繁“选择性放弃”、阅读区和科学区的“遇冷”，等等。这些问题背后一个重要的深层次原因就是幼儿任务意识缺乏，从小被包办替代、控制得太多，日积月累，孩子已经不愿努力去做事。 幼儿时期任务意识的养成直接决定着幼儿的责任感，影响幼儿后继学习的态度，是幼小衔接相关的重要习惯与品质培养内容之一。任务意识缺乏在幼儿学习生活中有许多外化于形的表现形式，但根本上是相关的心理建构没有很好地完成，因此从心理层面为幼儿提供营养才能从根本上养成幼儿积极的责任感，形成良好的任务意识。 现在分享一篇亲子日记，来了解一下孩子在日常生活中需要哪些“心理营养”。 亲子日记：《洗碗》（文中会ABCD等标注会在后文中详细诠释相关心理营养）。 某天早餐时，我和女儿一一闲聊关于“我是家庭小主人”的话题，女儿对自己“小主人”的身份似乎非常认同，我便趁热打铁：“那今天早餐完你来洗碗可以吗？”“啊……”女儿一脸不置可否的表情。“如果你说‘好的，妈妈’，我想我会非常高兴！”（A：被信任的需要）女儿看着微笑的我立刻说：“好的，妈妈！”
过了几秒，女儿说：“妈妈，那我可以喝完水再洗碗吗？”“那是正常要求啊！你自己決定！”女儿快速地吃完早饭，跑去喝了一口水，然后坐到板発上自言自语：“倒数10，我就去洗！10、98……”数到“0”，她走到了餐桌前收拾餐桌。（B自我意识发展的需要） 一般女儿喜欢或者做任何事情时，我不会轻易打扰，但会事先告诉她妈妈就在她身边，如果有需要可以找妈妈。（C：安全感的需要）女儿个人在厨房忙着，一会儿，她走到我面前说碗太多了，她感觉永远也洗不完。我了解自己的女儿，也清楚她需要什么，便说：“妈妈相信你可以做到的！平时爸爸妈妈就是像你这样忙乎的，现在你长大了，能够帮助我们了！真是太幸运了！而且宝贝，这世界上没有特别容易做到的事，你的古筝不也是辛苦坚持才能弹得那么好，那么让你自豪的吗？”（D：肯定、认可的需要） 有啊！小便就很容易！”女儿的思维很跳跃，但是我接着她的话：“那可不一定，妈妈生下你之后，最最痛苦的事就是第一次下床小便！”她无比好奇地想听这个故事：“那最后你怎么办的呢？肚子痛吗？”“痛啊！但是只有坚持啊，因为我知道，我家的宝贝一一还等着妈妈的抱抱呢！只要坚持，就能办到了！”听了我的话，女儿抱着我说：“妈妈，你真棒！”说完，就一蹦一跳洗碗去了。（E：爱的需要） 午饭后，我主动提出洗碗：“午饭碗就我洗吧！一一早晨辛苦了！”“谢谢妈妈！以后早餐碗都我洗！＂（F：学习与模范的需要） “心理营养”实际上就是满足幼儿的心理需要（包括：爱、安全感信任、价值感、联结等），形成积极潜意识的各类外界刺激。所以在日常活动中，我们应家园联动，用“心理营养”支撑幼儿任务意识的培养。 一、满足幼儿被信任的需要，増强幼儿的任务自信 信任是人与人交往的基础，因为不信任，幼儿失去了很多行动和自主尝试的机会。例如：家长从不让孩子进厨房帮忙，觉得那是添乱；活动室里，游戏区域许多材料是可以“看”不能“动”的。所有成人行为背后一个重要原因就是不信任，不相信孩子能做好！这种不信任长此以往，让孩子积极探索、勇于尝试等正面的积极能量被消耗殆尽，畏畏缩缩、怠慢、无所谓、叛逆等消极负面情绪日益增长。“反正你认为我不可以”成了许多孩子的内心独白。相反，如果我们选择信任孩子，孩子的正面情绪就会越来越高涨。 二、满足幼儿自我意识发展的需要，提升幼儿任务元认知发展 学龄前幼儿开始进行自我觉察、自我体验与监控。案例中B处，一一提出要喝水后再洗碗是一种自我权利的争取，她通过数数来自我监控督促自己进行洗碗活动，实际上这是幼儿自我意识发展的正常行为表现，而且是自我意识积极发展的表现。但是在实际师幼或亲子互动中，孩子的这种行为常常被当作对成人权威的挑衅，常常会遭来成人的催促或者批评，使得亲子和师幼关系进入僵持阶段。例如：数学操作活动以及学习型任务活动里幼儿的拖沓现象；家务劳动前的暦蹭拖沓现象，等等。如果成人不能理解幼儿最初的延迟、犹豫的心理根源可能是在评估自我完成任务的可能性、评估自我情绪体验或者自我激励与调节，只是一味主观评价“到底还想不想做”“磨磨蹭蹭拖延时间”，那么在成人逼迫之下孩子最短时间能做的决策就是放弃。 三、满足幼儿被鼓励、认同的需要，激发幼儿的任务意志力 幼儿在任务活动过程中，意志力也会随着任务中出现的困难或者阻碍逐渐消减。如果这时候，成人能够及时支持幼儿心理需要，补充心理营养，幼儿的意志力又会重新恢复，责任感也会增强。案例D处女儿寻求妈妈的帮助并和妈妈进行了一番对话，实际上就是妈妈在帮助幼儿提升任务意志力。相反，如果妈妈只是责骂女儿：“这点事都做不好，你还能干什么？”一一可能就会用哭闹来示弱，最后放弃洗碗，甚至再也不想洗碗了。学前儿童在明确目标的任务活动过程中都会表现出退缩，这时候，如果我们通过直观的爱的鼓励和肢体亲密接触，比如：竖大拇指、拥抱、拍拍肩膀等，都能帮助幼儿重新建立任务信心，激发他更强大的斗志。 四、满足幼儿学习模仿的需要，潜移默化与幼儿建立正向任务模仿联结 一方面，成人要尊重幼儿的自由活动，允许幼儿个别学习，独立探索任务；另方一面，成人要能做好榜样示范作用，成为激发幼儿任务意识的模范。案例F处，母亲洗碗时对孩子行为的追踪和感谢进一步树立了榜样作用，孩子在被肯定的同时，与母亲和任务之间同时建立了亲密联结，她主动要求继续维持洗碗这项任务，说明任务意识在这个孩子心中已经逐渐现固。 用“心理营养”支撑幼儿任务意识培养，这是与裴斯泰洛齐的教育心理学化理论相符合的教育理念，只有抓住幼儿成长过程中最本真的需求，才能用最简单的方式达到最好的教育效果。